實(shí)例：

Vanila的媽媽在下班了的道路上從寵物用品店為五歲的閨女買來一只小兔子。Vanila可開心了！媽媽回家了剛學(xué)會放下兔籠子，她就從電冰箱里找到一條紅蘿卜，塞入兔籠里，隨后蹲在一旁，想看看兔子吃東西的模樣。但是，兔子卻跑來跑去，便是不吃東西。Vanila見到媽媽離開了回來，就問媽媽：“兔子并不是喜愛吃胡蘿卜嗎？如何它不吃呢？”媽媽說：“它剛到我家，還不習(xí)慣呢?！钡诙煸绯?，Vanila一起來就跑去看看兔子，紅蘿卜不見了！Vanila開啟電冰箱，但沒有紅蘿卜了。她心急地問道媽媽：“媽媽，沒有紅蘿卜了。怎么辦呢？”媽媽說：“大家院子里有一些車前草，你摘一些試一下給它吃?！盫anila到院子里摘了一把車前草，放進(jìn)兔籠里，但兔子或是不吃。Vanila問媽媽：“如何兔子還不吃東西呢？”媽媽說：“很有可能它腹部還沒有餓呢。你晚一點(diǎn)再喂它看一下。”到下午，Vanila又到兔籠旁邊看，她很高興地發(fā)覺，兔子在喂草了……

喂兔子喂草 教孩子思索

喂寵物吃東西，這本來是一個(gè)很平時(shí)、簡易的全過程。可是，假如父母鼓厲，就可以把它變?yōu)橐粋€(gè)塑造孩子科學(xué)研究思索的全過程。和許多 小孩子一樣，Vanila原先認(rèn)為小兔子僅僅吃胡蘿卜，由于幼稚園說故事時(shí)，小兔子一直吃胡蘿卜的，有一些教師乃至把“兔子吃蘿卜，小狗吃骨頭，小貓吃魚”作為“正確答案”，這就給孩子導(dǎo)致了一種“兔子只吃胡蘿卜”的慣性思維。因而，Vanila見到電冰箱里沒有紅蘿卜就心急了。媽媽提示Vanila能夠試著摘一些草給兔子吃，這就擺脫了在Vanila大腦中華有的“兔子只吃胡蘿卜”的思維方式，擴(kuò)寬了孩子的構(gòu)思。如是否有車前草了呢？Vanila便會思索是不是可以用別的的“取代食材”喂小兔子。而多元性是科學(xué)研究思索的關(guān)鍵特性之一。

明確提出有意思難題 教孩子探尋

“小兔子為何不吃東西呢？”Vanila從觀查中不斷明確提出那樣的難題。孩子能提問問題，說明孩子在思索。科學(xué)研究思索的另一個(gè)特點(diǎn)是場景性。同一個(gè)“兔子為何不吃東西？”的難題，在不一樣的場景下有不一樣的回答。Vanila第一次喂養(yǎng)時(shí)，兔子不吃東西的緣故是由于“生疏”；第二次喂養(yǎng)時(shí)兔子不吃東西是由于“還沒有餓”；也許Vanila未來還很有可能碰到一些其他緣故，比如“食材不干凈”或“兔子病了”。第二次兔子不吃東西時(shí)，媽媽讓孩子“晚一點(diǎn)再喂”，讓孩子自身去體會是怎么回事造成 此次“兔子不吃東西？”這一全過程，針對孩子而言便是一個(gè)研究的全過程，也許，這就是孩子最開始體會的“自變量控制方法”呢。

并不是立即告知孩子回答，只是讓孩子仔細(xì)觀察、感受提問問題，然后正確引導(dǎo)孩子去體會和探尋回答，孩子工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的全過程，也是孩子慢慢學(xué)好獨(dú)立思索的全過程。