編后語(yǔ)：孩子長(zhǎng)大以后，入托了，父母的壓力相對(duì)性緩解了，但此外，對(duì)孩子的文化教育變成了多方面協(xié)力功效的繁雜構(gòu)造，怎樣獲得班級(jí)管理文化教育中間的均衡，讓孩子從這當(dāng)中獲益，真真正正健康平安的發(fā)展，使我們聽(tīng)一聽(tīng)權(quán)威專家對(duì)“丁丁事情”的分析。

有時(shí)，好像繁雜的難題，原先還可以那么簡(jiǎn)易……

實(shí)例回看：

六歲的丁丁從4歲逐漸就可以單獨(dú)睡著了。近期他老是規(guī)定和哥哥媽媽一起睡，父親媽媽沒(méi)有愿意，丁丁不情愿地返回了自身的小床邊。大半夜，丁丁一個(gè)人從床邊站起來(lái)，蜷曲在服務(wù)廳的沙發(fā)上。父親關(guān)心地詢問(wèn)他為何晚上不睡覺(jué)，他說(shuō)道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著。老師說(shuō)不乖的孩子不許尿尿，但是丁丁偏要總想上廁所，結(jié)果就造成老師大量的指責(zé)。媽媽根據(jù)向幼稚園同班同學(xué)的別的小朋友掌握，她們的日常生活老師確實(shí)有打小朋友的個(gè)人行為，一般是在休息時(shí)間，對(duì)這些不愿好好地入眠的小朋友，有可能實(shí)施輕度的懲罰，如打小朋友的臉蛋兒?？墒牵瑒e的小朋友并沒(méi)有丁丁這類(lèi)焦慮情緒主要表現(xiàn)，除開(kāi)睡不著以外，他在家里越來(lái)越尤其依賴媽媽，非常容易受氣掉淚水；更不能了解的是，丁丁在班里算得上較為聰明的孩子，日常生活老師即使指責(zé)、懲罰過(guò)他，也不是頻率和抗壓強(qiáng)度最大的。為何這一件事兒對(duì)他造成了這般大的危害呢？

權(quán)威專家分析：

丁丁剛?cè)雸@時(shí)是個(gè)害羞的孩子，伴隨著對(duì)幼稚園愈來(lái)愈了解，老師們對(duì)丁丁的點(diǎn)評(píng)是“聰慧又聰明”，被老師舉薦為小朋友們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的模范，乃至變成幼稚園里的小知名人士。但入幼兒園大班之后，在老師的眼中，丁丁越來(lái)越過(guò)度活躍性了，常常做些風(fēng)險(xiǎn)姿勢(shì)，比如從高空跳下來(lái)，組織紀(jì)律性都不象之前那麼強(qiáng)了，比如用餐的情況下愛(ài)講話、睡覺(jué)的時(shí)候動(dòng)作比較多。老師在丁丁有不安全行為和入睡不老實(shí)時(shí)嚴(yán)格地勸阻了丁丁，但丁丁沒(méi)能恰當(dāng)?shù)亟蛹{老師的指責(zé)，他好幾回表明不愿上幼稚園了。

在家里，外公外婆也覺(jué)得丁丁愈來(lái)愈驕縱，太黏媽媽，只需媽媽在家里，就討厭和他人玩，因而外公外婆對(duì)丁丁也造成了不滿意。丁丁遭遇著來(lái)源于家中和幼稚園的雙向工作壓力。從邏輯思維發(fā)展趨勢(shì)的視角而言，丁丁這一年齡層的孩子正處在前運(yùn)算階段，對(duì)不明事情的害怕是她們一同的特性，這類(lèi)征兆表明她們已經(jīng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)捉摸不定的物品的邏輯思維能力。因?yàn)樵谥肛?zé)的與此同時(shí)沒(méi)有表述清晰恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為應(yīng)該是如何，老師和外公外婆的指責(zé)針對(duì)丁丁而言相當(dāng)于一種他還不徹底了解、而且造成了他的害怕反映的心態(tài)，導(dǎo)致了丁丁的焦慮情緒。丁丁的人體素來(lái)很身心健康，突然產(chǎn)生的尿頻尿急主要表現(xiàn)也很有可能是他對(duì)老師的語(yǔ)言的潛意識(shí)反映，因?yàn)樗徽_地了解老師得話“不乖就不可以尿尿”，有可能他想根據(jù)被老師容許去尿尿來(lái)做到做乖孩子的目地。能夠毫無(wú)疑問(wèn)的是，即使丁丁的個(gè)人行為有誤，老師看待丁丁的教育方式也是不足健全的。

可是，媽媽也可以了解，老師應(yīng)對(duì)一班活躍性的小朋友，處在為她們的安全性考慮、為她們的塑造優(yōu)良的生活方式考慮，老師也承擔(dān)著一定的壓力和心理壓力。當(dāng)人處在工作壓力過(guò)大的情況下，通常不可以全方位地考慮到難題，而會(huì)將關(guān)鍵活力關(guān)心于如何解決時(shí)下引起工作壓力的事情。比如：老師處在工作壓力情況下，在小朋友做風(fēng)險(xiǎn)姿勢(shì)時(shí)，就會(huì)關(guān)鍵關(guān)心怎樣能盡早勸阻小朋友的不安全行為；在小朋友不愿老老實(shí)實(shí)入眠的狀況下，就會(huì)關(guān)鍵關(guān)心怎樣能讓小朋友盡早穩(wěn)定出來(lái)。而更快見(jiàn)效的方式通常是以嚴(yán)格的小表情和一口氣或懲罰來(lái)勸阻個(gè)人行為。因?yàn)闊o(wú)意在意小朋友的心理狀態(tài)感受，就會(huì)有很有可能給小朋友導(dǎo)致心理狀態(tài)的損害。何況，在我國(guó)的傳統(tǒng)式教學(xué)理念中“打是親，罵是愛(ài)”、“棍子下出孝子賢孫”、“不打不成材”的經(jīng)典教條主義每一個(gè)我們中國(guó)人都廣為人知。即便 最有修養(yǎng)的爸爸媽媽，在氣短下也免不了不對(duì)孩子動(dòng)粗。

可是每一個(gè)孩子對(duì)挫敗的體會(huì)和承受力是有個(gè)別差異的，從丁丁的主要表現(xiàn)看來(lái)，顯而易見(jiàn)不可以把這當(dāng)做鍛練心理狀態(tài)承受力的機(jī)遇，而簡(jiǎn)易忽略。更重要的是，針對(duì)每一個(gè)鍛練孩子承受能力的挫敗，最先務(wù)必讓孩子搞清楚承擔(dān)它的實(shí)際意義，正確引導(dǎo)孩子怎樣承擔(dān)的方式。而不是讓孩子避而遠(yuǎn)之。

媽媽的試著：

應(yīng)對(duì)這類(lèi)情況，單純性地斥責(zé)老師只能給老師產(chǎn)生更高的工作壓力。對(duì)策是協(xié)助老師緩解壓力，隨后再造成老師的積極思考，促進(jìn)被告方中間的立即溝通交流。因此，媽媽給老師寫(xiě)了一封信。而且告知丁丁，老師在看過(guò)信以后有可能找他交談。丁丁逐漸很擔(dān)心，他乃至逐漸否定老師以前打他，而改口說(shuō)，老師僅僅打過(guò)別的小朋友。媽媽激勵(lì)他說(shuō)道，沒(méi)事兒，媽媽僅僅將真正的狀況向老師體現(xiàn)，事兒一定會(huì)處理的。信的主要內(nèi)容以下：

尊重的老師：

你好！本理應(yīng)拜訪，和您談話，煩擾沒(méi)有適合的機(jī)會(huì)，只能依靠筆紙表情意了。

丁丁這學(xué)年至今較過(guò)去更頑皮了，他在家里老不是午睡，想來(lái)在幼稚園里也睡不穩(wěn)定，一定給您的工作中產(chǎn)生附加的壓力了吧。大家十分了解，幼稚園讓小朋友午睡是為了更好地塑造小朋友優(yōu)良的生活方式。制訂統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則，也是為了更好地塑造小朋友們的紀(jì)律意識(shí)和關(guān)注別人、不危害他人的意識(shí)。大家規(guī)定丁丁即便 睡不著覺(jué)，也理應(yīng)安安穩(wěn)穩(wěn)地平躺著歇息，由于不那樣就會(huì)危害別的小朋友。

昨晚，丁丁太晚都睡不著覺(jué)，他說(shuō)道老是想到幼稚園里日常生活老師兇兇的模樣，因而睡不著。他認(rèn)為老師討厭他，他乃至說(shuō)老師打他，還不允許他尿尿。盡管我與您沒(méi)有過(guò)多的溝通交流，可是，根據(jù)平常您對(duì)待丁丁的目光，您對(duì)丁丁講話的心態(tài)，我肯定不敢相信您會(huì)討厭丁丁。我更堅(jiān)信，丁丁是因?yàn)榻诔袚?dān)了來(lái)源于各層面的工作壓力，而將全部的工作壓力集中化投影在您的的身上，由于那樣能夠造成最少的負(fù)罪感和獨(dú)立感。我乃至猜疑，是否因?yàn)樵诙《⌒〉臅r(shí)候，我對(duì)他過(guò)度嚴(yán)格的心態(tài)被刻印在他的內(nèi)心中，導(dǎo)致他扭曲了您的品牌形象。

您能抽時(shí)間和丁丁談一談嗎？對(duì)他說(shuō)，您并并不是討厭他的人，只是討厭他入睡做動(dòng)作的主要表現(xiàn)；對(duì)他說(shuō)您的苦惱，及其他怎么做才可以緩解您的工作中壓力。丁丁是個(gè)邏輯思維能力較強(qiáng)的孩子，當(dāng)他知道恰當(dāng)?shù)淖鞣〞r(shí)，他一定會(huì)做得非常好的。他對(duì)您的扭曲也會(huì)不攻自破。

祝：一切順利，身心健康

丁丁媽

2007-5-18

續(xù)篇

老師收閱了媽媽的信件后，當(dāng)日就找時(shí)間和丁丁開(kāi)展了談?wù)勑?，而且特意分配了半小時(shí)，讓丁丁和老師一起觀查小朋友的睡午覺(jué)狀況，了解到不好好睡覺(jué)會(huì)為自己和他人產(chǎn)生什么危害。丁丁當(dāng)日返回家中覺(jué)得棒極了。媽媽詢問(wèn)他：“老師確實(shí)不喜歡你嗎？”丁丁說(shuō)：“并不是的，老師實(shí)際上很喜歡我?！薄澳敲茨愀杏X(jué)老師如何？”“因?yàn)槲液芟矚g老師?！倍《〉睦蠋熞蔡匾獯螂娫捊o媽媽，表明對(duì)媽媽這類(lèi)適用老師和立即與被告方溝通交流的作法十分打動(dòng)。

做為媽媽，也十分幸慶自身沒(méi)有只是憑著丁丁的敘述和猜測(cè)而不理智做事，一味斥責(zé)老師。顯而易見(jiàn)，老師如今早已找到更強(qiáng)的方式能激起小朋友獨(dú)立地遵規(guī)守紀(jì)。假如老師沒(méi)有一顆愛(ài)小朋友的心，是不容易那么做的。媽媽更為堅(jiān)信，積極負(fù)責(zé)任，給另一方一個(gè)包容和了解的室內(nèi)空間，可以激起善心、思考和創(chuàng)造力，而一味地斥責(zé)卻通常令結(jié)果不如人意。