嬰幼兒識(shí)字閱讀很難嗎？是什么阻礙了嬰幼兒識(shí)字？
即便如此，為何社會(huì)發(fā)展仍無(wú)法接納嬰幼兒識(shí)字閱讀這一出題呢？它是有歷史時(shí)間、社會(huì)發(fā)展、本人了解等多種多樣緣故的。
其一，社會(huì)發(fā)展對(duì)文本有一種執(zhí)著的封建迷信。文本盡管是一些簡(jiǎn)易的標(biāo)記，而它表明的功效卻大得令人震驚。它能紀(jì)錄、傳送不會(huì)受到時(shí)光限定的浩瀚無(wú)垠無(wú)窮無(wú)盡信息內(nèi)容，因此大家對(duì)它造成了新鮮感，從而畢恭畢敬。加上在悠長(zhǎng)的奴隸制度和中國(guó)封建社會(huì)里，執(zhí)政者推行愚民政策，文化藝術(shù)為少數(shù)人所壟斷性，那樣又人為因素地將文本蒙上高于一切、民族利益侵害的顏色。因此 在舊社會(huì)，孩子不上8歲，不拜過(guò)乾坤孔子廟，是不可以“發(fā)蒙”識(shí)字閱讀的。舊時(shí)代農(nóng)戶(hù)盡管極端化貧困，但大家也害怕拿字紙做衛(wèi)生紙，要不然便是褻瀆神靈，罪惡深重。這類(lèi)封建迷信文本的社會(huì)心理，迄今仍有巨大的危害，使很多人覺(jué)得孩子認(rèn)物是平時(shí)的事，而識(shí)字閱讀不可以?；ㄕ?，仿佛嬰幼兒一識(shí)字閱讀腦子就需要壞一樣，非要直到上中小學(xué)后，讓教師開(kāi)展“規(guī)范化”的“系統(tǒng)軟件訓(xùn)煉”不能，不然便是不識(shí)大體，因而又經(jīng)常發(fā)生幼兒教育“中小學(xué)化”的狀況。
其二，封建迷信系統(tǒng)軟件的課堂課堂教學(xué)，它是抵制初期識(shí)字閱讀的直接原因。有的人認(rèn)為識(shí)字、閱讀與認(rèn)物、講話(huà)大不一樣，崇高到非課堂課堂教學(xué)不能；而寶寶不可以授課，兒童授課非常少，自然就不可以識(shí)字閱讀了。
對(duì)嬰幼兒而言，本來(lái)生活網(wǎng)游戲便是她們最栩栩如生、最豐富多彩、最好用、最有效的課堂，每一個(gè)時(shí)期人們的基本文明行為(現(xiàn)如今的基本文明行為包含識(shí)字閱讀以?xún)?nèi))都能夠在孩子最開(kāi)始的生活游戲課堂中不經(jīng)意間地得到。生物學(xué)家統(tǒng)計(jì)分析，人一生中得到的定義大概有90%是五歲前產(chǎn)生的。即然孩子能在趕到塵世間的最開(kāi)始兩年的日常生活習(xí)得“人生道路第一難”的語(yǔ)言表達(dá)，了解不計(jì)其數(shù)的事情，又不懼日常生活不可以把握2000再來(lái)一個(gè)中國(guó)漢字？舊思想中未創(chuàng)建生活游戲這一最好“課堂”的定義，偏要要耽擱孩子晨曦一樣的歲月，把孩子人生道路的發(fā)展趨勢(shì)延遲到中小學(xué)之后的課堂中去，任何東西都借助課堂。有的幼稚園把了解貓、狗、大白菜、籮卜也搬入課堂，好像人們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)全是根據(jù)課堂課堂教學(xué)儲(chǔ)存和發(fā)展趨勢(shì)起來(lái)的。認(rèn)貓、識(shí)狗還是要課堂“武器裝備”，更何況了解“純潔”的文本呢？寶寶即然肯定不可以授課，當(dāng)然也就肯定沒(méi)有權(quán)利識(shí)字閱讀了！這確實(shí)是缺憾之極！
其三，成人電磁感應(yīng)識(shí)字閱讀難以，誰(shuí)又狠心用這一難點(diǎn)去摧殘嬰幼兒呢？
是的，成人普及的確不容易，許多成人累死累活掃了盲，沒(méi)多久又被戴上“復(fù)盲”的遮陽(yáng)帽。即便 讀書(shū)人新學(xué)年一個(gè)生詞，通常查過(guò)很多遍詞典，指令自身記牢，也還一直忘卻。那樣的歷經(jīng)基本上是每個(gè)人都是有過(guò)的。因此 大家通常畏生詞如狼似虎，因此就擁有念書(shū)時(shí)經(jīng)常碰到“絆腳石”一說(shuō)。但大家不知道“初生之犢”是不懼“虎”的，嬰幼兒有她們有別于成人的與眾不同的“了解全球”的本事，她們有“得到比較敏感”“產(chǎn)生刻印”“印像記憶力”“情景理解”“本能反應(yīng)效仿”“無(wú)挑選探索”及其“主題活動(dòng)興趣愛(ài)好”等心理特征(這種心理特征在嬰幼兒期之后會(huì)慢慢衰退)，只需遵照這種心理特征，她們就能在不經(jīng)意間中“說(shuō)夢(mèng)話(huà)”文本皇座，鐘愛(ài)和漸漸地熟悉那邊的“天然珍珠商品”。她們從不容易感覺(jué)有哪些每日任務(wù)、壓力、艱難、考試這類(lèi)的工作壓力。孩子即然能在亂七八糟的、雜亂的語(yǔ)言表達(dá)狀況中把漢語(yǔ)還記得一清二楚，聽(tīng)的英文清清楚楚，效仿得栩栩如生，并把魔鏡一樣的全球攝取腦海中，又怎么會(huì)覺(jué)得識(shí)字閱讀難呢？
自然，假如用傳統(tǒng)式的學(xué)前教育的方式去教嬰幼兒識(shí)字閱讀，即以拼音作“拐杖”，用“系統(tǒng)軟件教給”“四會(huì)同歩”“不斷英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)”“立即推進(jìn)”那一套應(yīng)對(duì)孩子，當(dāng)然就另說(shuō)了了，那真是是自找沒(méi)趣。就好似用初中漢語(yǔ)語(yǔ)法教材以及教學(xué)方式去教兩歲孩子學(xué)話(huà)一樣，會(huì)有什么好結(jié)果呢？教孩子中文拼音作識(shí)字閱讀的“拐杖”，當(dāng)孩子識(shí)字閱讀尚處在咿呀學(xué)語(yǔ)環(huán)節(jié)，他能拿得動(dòng)這一根厚重的拐杖嗎？規(guī)定剛學(xué)爬的孩子拿一根粗棍，跌跌撞撞地行駛，并不是人為因素地提升了壓力和艱難嗎？漢字拼音給成人普及做拐杖是必需的，但孩子要的是似走非走的“嬰兒學(xué)步車(chē)”。孩子學(xué)拼音是為了更好地正音、查找材料、部首查字典、應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)等，而這種全是識(shí)了字之后的事?？偠灾?，大家理應(yīng)抵制的是不正確的初期識(shí)字閱讀教學(xué)方式，而不是初期識(shí)字閱讀自身。
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