早晨，姥姥送蕾蕾上幼稚園，一進課室，姥姥就對蕾蕾說：“快點兒，快和老師說抱歉，之后幼稚園的玩具不能拿回家了的，聽到了嗎？”說著，姥姥把一塊鮮紅色的小積木交到教師。

原先，蕾蕾昨日悄悄地把樂高積木放到自身的袋子里，帶到了家。

或許許多 父母也是有過相近的歷經(jīng)，并覺得那么小的孩子就逐漸偷東西，長大以后還得了？！孩子也通常會因而遭受父母嚴格的訓(xùn)斥和指責(zé)。但是，父母那樣嚴格的指責(zé)對不對？孩子真的是在“偷東西”嗎？

這不是“偷”

盜竊，從特性上而言雖然是一種不負責(zé)任的難題個人行為，但針對2～3歲的孩子而言，有時候取走不屬于自身的東西，還不可以算得上偷竊的行為，也不可以當作是品德修養(yǎng)難題。

在孩子的社會道德意識并未創(chuàng)建以前，她們還不可以了解真真正正實際意義上“偷”的定義，她們通常以自我為中心對待事情，將自身有興趣的東西占為己有。例如有一些孩子趁老師不留意時，把幼稚園的玩具悄悄塞到自身的袋子里帶回去，孩子對于此事的表述一般是：喜愛這一玩具，因此 就帶回家玩下。

因而，孩子有時候拿了不屬于自身的東西，僅僅一時的當然不理智，父母不可以將孩子的這類個人行為判定為一般實際意義上的“偷”。

提升自身控制能力

實際上，孩子往往“偷拿”，除開是其心理狀態(tài)發(fā)展趨勢全過程中的特性外，也是孩子自身控制能力較弱的主要表現(xiàn)。要避免孩子“偷拿”的個人行為，必須從塑造孩子的自身控制能力開始做起。

他人的東西不可以拿

2～3歲的孩子早已可以分辨什么東西歸屬于自身，什么歸屬于他人，因而，偷拿了他人的東西后，孩子通常是由于說成自身喜愛才拿的，而不愿意認可它是他人的東西。由于在她們的大腦里早已擁有一個基本上的意識：他人的東西不可以拿。假如他認可了是他人的東西，就代表著要歸還他人。

父母能夠從孩子的這類心理狀態(tài)下手，持續(xù)詢問他：這一玩具就是你的嗎？直至孩子認可：玩具并不是自身的。當孩子認可后，父母能夠進一步正確引導(dǎo)他的個人行為，例如并不是自身的玩具不可以拿，丟失玩具的小孩子會心急的，或幼兒園教師發(fā)覺玩具不見了也會心急的，明日一定要把玩具還回來，并向玩具的主人家致歉。父母持續(xù)向孩子加強這類物件“使用權(quán)”意識：這一東西并不是我的，并不是自身的東西不可以拿。不斷幾回以后，孩子的自身控制能力便會獲得提高，也就不容易再偷拿他人的東西了。

玩兒其他

假如孩子常常偷拿他人的東西，父母能夠正確引導(dǎo)孩子應(yīng)對歸屬于他人的、但自身又十分喜愛的東西時試著分散化自身的專注力，如歌唱或者玩游戲。

告知自身不可以拿

孩子的喃喃自語還可以協(xié)助她們管理自己的個人行為。父母能夠正確引導(dǎo)孩子在應(yīng)對喜愛、但又不是自身的東西時表示“不是我的東西，不可以拿”“它是XXX的東西，要去歸還他”或是“我要問問母親能不能拿這一東西”。孩子根據(jù)自身語言的具體指導(dǎo)，也可以限定自身的念頭和個人行為，提高自身控制能力。

孩子的自身控制能力必須漸漸地塑造，父母不可以急于求成。在孩子還不可以徹底了解“偷”的定義以前，不能用“偷”這一關(guān)鍵字來敘述孩子的個人行為。

伴隨著孩子年紀的提高和心理狀態(tài)的發(fā)展趨勢，社會道德認知能力和社會道德分辨也會慢慢產(chǎn)生，當孩子了解了什么叫“偷”的情況下，就不容易再去“偷”了。

著急的父母假如根據(jù)處罰來糾正孩子的這種難題個人行為，經(jīng)常會使孩子造成不滿情緒和青春期叛逆，所獲得的實際效果就得不償失了。